VICEMINISTERIO
DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN
GENERAL DE CURRÍCULO
"Año del Fortalecimiento del Estado
Social y Democrático de Derecho"
JORNADA
DE VERANO 2012
TALLER
DE INDUCCIÓN
“CURRÍCULO
CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS”
DIRIGIDO
A
TÉCNICOS,
TÉCNICAS NACIONALES, REGIONALES, DISTRITALES, COORDINADORES, COORDINADORAS
DOCENTES Y PEDAGÓGICOS, MAESTROS Y MAESTRAS DE LOS NIVELES INICIAL, BÁSICO Y
MEDIO, LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS.
FECHA
JULIO-AGOSTO
2012
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, como cada año,
realiza la Jornada de Verano dirigida a técnicos, técnicas nacionales,
regionales y distritales, coordinadores, coordinadoras docentes y pedagógicos,
maestros y maestras de los niveles inicial, básico y medio, las modalidades y
subsistemas.
La finalidad de esta jornada es reflexionar
sobre la revisión y actualización curricular con enfoque por competencias, a
partir de los lineamientos del Plan Decenal de Educación 2008-2018 en su política
3.
La actividad está centrada en las temáticas: currículo, competencias
y currículo con enfoque por competencias a partir de las tendencias actuales.
Además, se identifican estrategias
de aprendizaje establecidas en el currículo vigente, relacionadas con un
currículo con enfoque por competencias.
Propósito
general:
Reflexionar sobre la revisión y actualización
curricular a la luz del enfoque por competencias.
Propósitos
específicos:
−
Revisar
diferentes conceptos de currículo para enfatizar su importancia en la formación
del ciudadano y la ciudadana que demanda la sociedad.
−
Analizar
conceptos de competencias y de currículo
con enfoque por competencias a partir de las tendencias actuales.
−
Identificar
estrategias del currículo vigente en relación a un currículo con enfoque por
competencias.
Temáticas
para la reflexión:
−
Currículo.
−
Competencias.
−
Currículo con Enfoque por Competencias.
−
Estrategias: por
proyectos, problematización,…
Metodología:
−
Dinámica reflexiva y participativa a través
de la socialización, indagación, reflexión. Se recogerán los productos como
aportes a la revisión curricular.
Actividades:
−
Presentación de video sobre competencias.
−
Preguntas reflexivas.
−
Lectura y análisis de documentos.
−
Trabajo en equipo
−
Discusión de resultados en plenaria.
Recursos:
−
Laptop, pantalla, data show, video,
punteros, equipo de sonido; papelógrafos, marcadores, folders, bolígrafos,
hojas en blanco, documentos de apoyo para participantes,…
AGENDA
PRIMER DÍA
|
Estrategia
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Actividades
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Recursos
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Tiempo
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|
Presentación y Orientaciones
Generales
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Recibimiento y registro de participantes.
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Instrumento de asistencia,
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8:00 a 8:30
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Himno Nacional
Reflexión: “La
parábola del lápiz”
Bienvenida a los/as
participantes.
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Laptop
Proyector
Pantalla
Equipo de sonido
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8:30 a 9:00.
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|
Presentación del programa y
metodología del taller.
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9:00 a 9:25
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|
REFRIGERIO
|
9:25 a 9:50
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|
Lectura y análisis
en grupo
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“El currículo dominicano: sus fundamentos y proceso de revisión”.
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Marcadores, hojas en blanco.
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9:50 a 10:50
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|
Lectura y análisis
en grupo
|
Análisis de las definiciones
de currículo.
|
Papelógrafos, marcadores,
hojas en blanco.
Guía para la discusión
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10:50 a 11:30
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|
PLENARIA
|
11:30
a 12:30
|
|
Presentación video
|
Presentación del video: “Más
que una palabra, un proceso: las competencias”.
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Video, laptop, data
show, pantalla…
|
12:30 a 12:40
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|
Diálogo
|
Reflexión a partir del video.
|
Guía de preguntas
|
12:40 a :01:00
|
|
ALMUERZO
|
1:00 a 2:00
|
|
Trabajo grupal
|
Análisis de definiciones de
competencias.
|
Documento con: definiciones
de competencia, preguntas de reflexión, papelógrafos, marcadores, hoja en
blanco.
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2:00 a 3:30
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PLENARIA
|
3:30
a 4:15
|
|
Evaluación del día
|
Completan instrumento
|
Instrumento de evaluación
|
4:15 a 4:30
|
|
DESPEDIDA
|
|
SEGUNDO DÍA
|
Estrategia
|
Actividades
|
Recursos
|
Tiempo
|
|
Presentación y Orientaciones
Generales
|
Recibimiento y registro de participantes.
|
Instrumento de asistencia,
materiales del taller
|
8:00 a 8:30
|
|
Himno Nacional
Reflexión: “Asamblea
de la carpintería”
Bienvenida a los/as
participantes.
|
Laptop
Proyector
Pantalla
Equipo de sonido
|
8:30 a 9:00.
|
|
Retroalimentación del día
anterior.
Presentación del programa y
metodología del taller
|
Material de apoyo del taller.
|
9:00 a 9:30
|
|
Presentación de PowerPoint
|
“Fundamentación de la Revisión Curricular según el Plan Decenal
2008-2018: Política 3”.
-
Pregunta para la reflexión
|
Material de apoyo del taller.
PowerPoint
Data Show
Laptop
|
9:30 a 9:40
|
|
REFRIGERIO
|
9:40 a 10:00
|
|
Lectura y análisis
en
grupo
|
“Aspectos relevantes para
la aplicación de un currículo con enfoque por competencias” de R. Opertti
(ponencia).
-
Guía para la discusión.
|
Papelógrafo
Marcadores
Hojas en blanco
|
10:00 a 11:30
|
|
Presentación de RDD.
|
Orientar sobre el uso de los RDD disponibles.
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Paquete RDD
Otros
|
11:30 a 12:15
|
|
PLENARIA
|
12:15 a 1:00
|
|
ALMUERZO
|
1:00 a 2:00
|
|
Trabajo grupal
|
Estrategias de aprendizaje: de proyectos, problematización,…
|
Material de apoyo al taller
(Fundamentos del Currículum, Tomo I cap. V, páginas 5-19 a 5-21).
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2:00 a 2:45
|
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PLENARIA
|
2:45
a 3:45
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|
Informaciones, acuerdos y
compromisos
|
Calendario Escolar
Proyecto de Centro
Proyecto de Aula
Sistema de Acompañamiento
y Supervisión (SAS)
Contenidos Curriculares
Resultados de Pruebas
Nacionales
|
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3:45 a 4:05
|
|
Evaluación
|
Completar instrumento.
|
Instrumento
|
4:05 a 4:30
|
|
DESPEDIDA
|
|
|
|
|
|
|
Informaciones
de apoyo a la Jornada
1. “EL CURRÍCULO
DOMINICANO: SUS FUNDAMENTOS Y PROCESO DE REVISIÓN”.
El Currículo Nacional es, después de la
Constitución del Estado, el documento de orientación más importante de una
sociedad. El Currículo expresa los saberes, valores, conocimientos y
competencias que deben integrar los ciudadanos para el ejercicio de sus
derechos y deberes. Por ello, el Currículo es del interés de todos y todas. Su
establecimiento y vigencia lo debe determinar la sociedad en su conjunto.
¿Qué es un
Currículo? ¿Para qué sirve?
El Currículo es
el itinerario formativo que dota de sentido y otorga direccionalidad a un
sistema educativo, para que, año a año, los niños y niñas, adolescentes,
jóvenes y personas adultas que acuden a cada centro educativo adquieran, con
orden y coherencia, las competencias necesarias para la vida ciudadana. En
palabras de César Coll, “el Currículo prescribe una utopía, remite a las
intencionalidades educativas que acuerda la sociedad…” (2).
Desde esta perspectiva,
se asumen como funciones sustantivas de un Currículo las siguientes:
1. Promover la
formación integral de las personas, en correspondencia con las especificidades
del contexto, para la construcción de la ciudadanía.
2. Poner en
sintonía el sistema educativo con las demandas y expectativas globales,
internacionales, nacionales y locales.
3. Otorgar
direccionalidad a los planes de acción pedagógica, asegurando su coherencia
respecto a las finalidades y orientaciones.
4. Sugerir un
perfil del personal docente, administrativo y de apoyo en capacidad de
gestionar el Sistema Educativo en un proceso de búsqueda permanente de calidad.
¿Qué
enfoque tiene el currículo vigente?
El marco
teórico-metodológico del actual Currículo se sustenta en las ideas expuestas
desde la perspectiva del Constructivismo Socio-cultural. Esta otorga singular
importancia a las características de los sujetos en sus contextos de actuación,
al rol protagónico de los estudiantes como sujetos que construyen sus
conocimientos a partir de sus saberes previos, y al papel de los educadores y
educadoras como facilitadores de aprendizajes significativos. Desde esta
perspectiva se entiende que todos los actores educativos aprenden los unos de
los otros, articulando y movilizando conocimientos, destrezas, valores y
actitudes para actuar con autonomía y eficacia en las diferentes situaciones en
que la vida los coloque.
De acuerdo al
artículo 64 de la Ley General de Educación 66’97, el Currículo dominicano debe
contener las siguientes características:
• Flexible, en
atención a las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados; a
las características de los estudiantes y a las capacidades de los educadores,
así como a las peculiaridades y necesidades de las diversas regiones y
comunidades del país.
• Abierto a su
enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo requieran y/o el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Participativo, procurando la intervención de los
diferentes sectores de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.
El Currículo dominicano ubica sus contenidos como
mediadores para el logro de los propósitos educativos y otorga singular
importancia a las estrategias metodológicas, que orientan los procesos de
enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, siempre de acuerdo a los valores
universales, sociales e instrumentales que asume. Establece también ejes
transversales, a partir de los cuales deben trabajarse los grandes temas que
surgen del contexto social y cultural. Asume también la atención a la
diversidad desde un enfoque de inclusividad.
¿Para qué
y por qué del proceso de revisión curricular?
En la actualidad, existe un acuerdo generalizado
de que el marco curricular antes descrito mantiene vigencia aunque, a dieciséis
años de su establecimiento, demanda de un proceso de actualización que recoja
aportes relevantes de los desarrollos actuales de la ciencia, la tecnología, el
arte y la cultura en general.
En materia curricular, la tendencia cada vez más
generalizada es la de incorporar el denominado “Enfoque por competencias”, útil
para concretizar desarrollos curriculares pertinentes y relevantes, en
correspondencia con los prescritos a nivel de diseño y situados en la realidad
que opera en las aulas de cada centro educativo en particular, facilitando de
ese modo recoger evidencias de logros educativos y avances en la consolidación
de un sistema educativo de calidad.
El Sistema Educativo Dominicano, regido por la Ley
General de Educación 66’97, establece en su artículo 63 que “La educación dominicana
estará siempre abierta al cambio, al análisis crítico de sus resultados y a
introducir innovaciones. Los cambios deben ser producto de las necesidades, de
la reflexión, de las investigaciones y del aprovechamiento de experiencias
anteriores. Las innovaciones nacionales tomarán en cuenta el desarrollo de la
educación a nivel internacional”.
En atención a las tendencias actuales, a la
experiencia acumulada y a las informaciones derivadas de múltiples estudios,
diagnósticos, propuestas e intervenciones, el Consejo Nacional de Educación
estableció en abril de 2011, la necesidad de una revisión y actualización del
Currículo que, sin sustituir lo que constituyen sus fundamentos teóricos y
metodológicos, posibilite la incorporación de los avances que operan en
diversos órdenes en la actualidad.
Para este proceso de revisión se determinó una
duración no mayor de dos años, de manera que el mismo pueda ser completado para
el inicio del año escolar 2013-2014, por lo que en el presente año escolar
2012-2013 debe culminar la revisión curricular ordenada por el órgano rector
del Sistema Educativo Dominicano.
Preguntas
de la revisión curricular
Teniendo en
cuenta estos elementos, el Ministerio de Educación (MINERD) ha ponderado las
siguientes interrogantes, como objetivos a ser resueltos mediante la presente
Revisión Curricular:
1. ¿Cuáles competencias deben desarrollar los niños, niñas, jóvenes y
adultos dominicanos del siglo XXI?
2. ¿Qué significativos resultan, culturalmente, y para el desarrollo
individual y colectivo, los diferentes componentes del diseño curricular actual
(propósitos, contenidos y estrategias), así como la estructura en que opera el
Sistema Educativo (Niveles y Ciclos, Modalidades y Subsistemas)?
3. ¿Cuáles aportes generados por la ciencia, la tecnología, el arte y la
cultura en general deben ser incorporados al currículo dominicano, en sus
fundamentos teóricos, metodológicos, y en el diseño curricular específico de
los Niveles, Modalidades y Subsistemas?
Avances y
perspectivas del proceso de revisión curricular
En el marco del Diálogo Social impulsado por la
gestión del MINERD, y en atención al referido mandato del honorable Consejo
Nacional de Educación, se ha diseñado un conjunto de estrategias e instrumentos
con los cuales se ha venido realizando un proceso de consultas, sociales y
técnicas, para el análisis y la reflexión sobre las necesidades educativas del
momento, los nuevos enfoques y tendencias. El objetivo consiste en disponer, a
partir del año escolar 2013-2014, de un currículo revisado, coherente,
actualizado y validado, con posibilidades reales de ser aplicado.
En este sentido, y desde una perspectiva realista
y crítica sobre la situación actual y escenarios proyectados al 2030 al nivel
mundial y nacional, se han reconstruido los referentes generales
teórico-prácticos del Currículo, de acuerdo a estudios, evaluaciones y
diagnósticos internacionales, regionales y nacionales. La Jornada Nacional de
Consulta Social ha involucrado hasta el momento a más de 1,800 participantes.
Se han realizado, además, múltiples Consultas Técnicas con expertos nacionales
e internacionales.
El actual proceso de revisión curricular reviste
características propias para los diferentes Niveles, Ciclos, Modalidades y
Subsistemas en que se estructura el Sistema Educativo Nacional, lo cual
determina ritmos y énfasis diferenciados en la incorporación de las propuestas
de actualizaciones derivadas de las Consultas.
ÉNFASIS DE LA REVISIÓN CURRICULAR SEGÚN CICLOS,
MODALIDADES Y SUBSISTEMAS EDUCATIVOS
Educación Inicial. Se continúan fortaleciendo las necesarias alianzas
intersectoriales y con la sociedad civil, a fin de impulsar políticas públicas
que procuren equidad y calidad en la atención integral a la primera infancia,
completando y fortaleciendo la oferta del grado Pre-primario (5 años) y
promoviendo nuevos programas y estrategias en la educación no formal e informal
para la población de 0 a 5 años.
Primer Ciclo del Nivel Básico. Con la “Política Nacional de Apoyo a los
Aprendizajes en los Primeros Grados en Lectura, Escritura y Matemática”, se
persigue garantizar una base cognitiva, valórica y actitudinal que permita a
los niños y a las niñas alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el
Currículo, al tiempo que se realiza la revisión curricular en paralelo a la
formación continua del docente.
Segundo Ciclo del Nivel Básico. Las tareas fundamentales han de enfocarse en la
revisión de la estructura, propósitos, contenidos y estrategias establecidas en
el diseño curricular actual, en su vinculación con el Primer Ciclo del Nivel
Básico y con el Nivel Medio. Se enfatiza la articulación de las áreas
curriculares de la segunda etapa de formación básica con las competencias
generales transversales que sean acordadas.
Nivel Medio. Un Currículo claro, flexible, que responda a las
necesidades del contexto, que desarrolle competencias con visión integradora de
las áreas, centrado en los aprendizajes, integrando las tecnologías,
potenciando las habilidades lingüísticas y que motive a la construcción de una
cultura ciudadana solidaria y emprendedora, así como a la inserción laboral.
Educación Especial. Impulsa la consolidación de un Subsistema que
ofrezca los apoyos y recursos necesarios que permitan la adaptación del
currículo a los requerimientos de todas y todos los estudiantes.
Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Al avanzar en la consolidación de un Subsistema
fértil y potente, se profundiza en la constitución de un “Modelo Flexible”, que
adapte las tareas educativas a las características de vida propias de la
población a la que sirve, procurando mayores niveles de autonomía en los
sujetos.
MINERD (2012).
Documento para la consulta social.
Pregunta para la
reflexión
A
partir del texto leído, ¿qué esperan de la revisión curricular?
2.
DEFINICIONES DE CURRÍCULO.
“El
currículo se concibe como una estrategia educativa general para la formación de
sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad. Expresa, en
ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones que
se complementan o se corrigen en función de la heterogeneidad cultural del
contexto de realización.
Desde
este punto de vista, el currículo es un medio eficaz para desencadenar procesos
de desarrollo de capacidades humanas, o sea, para estimular y apoyar el
desarrollo de los sujetos. Siendo una de las funciones básicas de la educación
y de los centros educativos promover el aprendizaje significativo, es válido
afirmar que el currículo es la estrategia fundamental de la educación para el
logro de sus propósitos...”
Secretaría
de Estado de Educación y Cultura.
Fundamentos del Curriculum. Tomo I. Fundamentación Teórico-Metodológicas.
Serie
INNOVA 2000. Pág. 4-5-6).
“Entendemos
por currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”.
Coll, César (1991).
Psicología y Currículo. Papeles
de Pedagogía. Barcelona: Paidos Ibérica. P.29.
“El
currículo puede visualizarse como un instrumento
pedagógico que empodera a los
docentes: les ayuda a desarrollarse como tales, los apoya en su trabajo
diario, y su implementación y desarrollo es su responsabilidad”.
Halinen,
I. (2010). Developing and Implementing
Inclusive Curriculum, [Desarrollando e Implementado un Currículo
Inclusivo] Presentado en la Reunión Regional e Interregional de Expertos sobre
la Educación Inclusiva y el Currículo, UNESCO. Beirut, Líbano, 26-28 de mayo.
“El currículo es un acuerdo político, de políticas y con sustento
técnico sobre el tipo de sociedad que se aspira construir y lograr.
El
currículo es un instrumento para democratizar las oportunidades de aprendizaje,
integrando políticas y programas en torno a las dimensiones de acceso,
procesos, participación y resultados.
El
currículo, entendido como construcción societal legitimada a través de un
acuerdo político y sobre políticas, es un instrumento potente de la política
educativa que refleja la sociedad que se aspira alcanzar. El currículo es a la
vez una herramienta educativa que empodera a los docentes para desarrollar su
trabajo cotidiano.
El
currículo se define como un proceso político y técnico que expresa y refleja
los valores, las actitudes y las aspiraciones de una sociedad respecto hacia su
propio bienestar y desarrollo”.
Renato
Opertti (2012). Cambiando las lógicas de los procesos de
cambio educativo y curricular: una perspectiva inter-regional.
Guía para la discusión
1)
Identifique
en las diferentes definiciones de currículo, los elementos que orientan al rol
del docente en la formación del ciudadano y la ciudadana que exige la sociedad
dominicana actual.
2) Después de reflexionar en torno a los conceptos de
currículo presentado por los diversos autores, elabore una definición de
currículo.
3. PRESENTACIÓN VIDEO:
“MÁS QUE UNA PALABRA, UN PROCESO: LAS
COMPETENCIAS”.
Preguntas reflexivas.
1.
¿Qué entiende que es un enfoque basado por competencias?
2. ¿Qué relevancia tiene para
la sociedad dominicana el enfoque de educación basada por competencias?
4. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
Es la capacidad o habilidad de efectuar
tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto
determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos.
Zabala &
Arnau (2007).
Procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber convivir).
Sergio Tobón,
2007.
Las competencias son combinaciones
de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. Se desarrollan a partir
de experiencias de aprendizaje integrativas en las que los conocimientos y las
habilidades interactúan con el fin de dar una respuesta eficiente en la tarea
que se ejecuta.
Agència per a la
Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya
(2009).
Conjunto de
conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades personales, que se
complementan entre sí, para que la persona pueda actuar con eficacia frente a
diferentes situaciones.
Renato Opertti, OIE-UNESCO Conferencia
(2012).
Es la capacidad de responder de manera
autónoma y eficaz a situaciones diversas a lo largo de la vida que requieren
movilizar de forma integrada: conocimientos, procedimientos, actitudes y
valores.
Encuentro Reflexivo sobre un
acercamiento al concepto de competencias. 24 de abril 2012. Equipo Técnico del Viceministerio.
Es la capacidad que posee la
persona de identificar, seleccionar y movilizar conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes para actuar con autonomía y eficacia frente a
diversos contextos y situaciones a lo largo de su vida.
Taller
Encuentro Reflexivo sobre currículo con enfoque en competencias. MINERD (25, 26, 27 de junio de 2012).
Preguntas
Reflexivas
1)
Identifique
aspectos comunes en los conceptos de competencias presentados.
2)
¿Incorpora usted
algunos de estos aspectos en su práctica docente? Cite brevemente una o dos
experiencias.
3)
Considerando que
el concepto de competencias elaborado por el MINERD esta en construcción, ¿Qué
usted sugiere para enriquecerlo?
4)
A partir de las
reflexiones del grupo, identifique tres desafíos y tres oportunidades que
implica la adopción de un currículo con enfoque por competencias.
5.
FUNDAMENTACIÓN
DE LA REVISIÓN CURRICULAR SEGÚN EL PLAN DECENAL 2008-2018: Política 3.
POLITICA No. 3: Revisar periódicamente, difundir y aplicar el
currículo aprobado, promover una cultura de su cumplimiento desde una
perspectiva de formación en valores que promueva el desarrollo humano integral
y el uso del currículo como norma y como guía de las grandes decisiones dentro
del sistema, consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los
niveles educativos así como el uso y enseñanza de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Es una política
que legitima y da visibilidad al currículo, en cuanto elemento o componente
fundamental en el proceso de construcción de la calidad de la educación
dominicana en todos sus niveles y modalidades. Fomenta la revisión integral del currículo, con el enfoque de
competencias. Contribuye a hacer del currículo una guía cotidiana del
quehacer de la escuela en constante adecuación, fomenta la educación científica
en todos los niveles y modalidades y promueve el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación en su aplicación.
6. “ASPECTOS RELEVANTES PARA LA APLICACIÓN DE
UN CURRÍCULO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS”
(Según
ponencia presentada por Renato Opertti).
Aspectos
relevantes para la aplicación de un currículo con enfoque por competencias.
I. Contextualizando
los enfoques por competencias.
Origen y objetivo
-
Se desarrollan
fuertemente en los años 90 como maneras de vincular la teoría con la práctica y
la escuela con el mundo laboral.
-
Vinculan saberes,
prácticas sociales, resolución de situaciones complejas, abordaje de problemas
y elaboración de proyectos.
-
Uno de sus
objetivos centrales es contribuir a formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en una variada y compleja realidad situacional.
-
Se diferencia de
paradigmas tradicionales de enseñanza en tanto busca no solo explicar/dar
cuenta de los problemas, sino orientar la educación hacia la resolución
efectiva de los mismos.
Razones para una
reorientación curricular (P. Jonnaert, 2006).
-
El desafío de integrar los conocimientos provenientes de las fuentes de
información no escolares.
-
La demanda social ante las nuevas formas de trabajo, opuestas a la
fragmentación de labores y asignaturas.
-
La penetración de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Aportes posibles
desde los enfoques por competencias.
-
Maneras potentes y efectivas de responder a expectativas y demandas
societales.
-
Aspira a integrar visiones y enfoques disciplinares para tejer formas
comprehensivas y legibles de entender y actuar en la sociedad.
-
Busca responder a la diversidad de estilos y expectativas de los
estudiantes comprometiéndolos con los aprendizajes.
El proceso cognitivo en la educación por competencias
involucra:
-
Reconocer lo que
tiene en común una situación nueva con experiencias anteriores.
-
Utilizar las
representaciones operativas de los problemas o los modelos interiorizados de la
realidad, las competencias ya construidas.
-
Construir nuevos
esquemas operativos que permitan actuar eficazmente en cualquier contexto.
Enfoque por Competencias implica:
-
Conocimientos generales.
-
Conocimientos operativos.
-
Habilidades cognitivas.
-
Experiencias y personalidad.
-
Valores y actitudes.
-
Habilidades de relacionamiento.
Las competencias como
guías para el aprendizaje. Tres aportes
complementarios (X. Roegiers, 2007):
-
Dan sentido al conocimiento ya que buscan contextualizar los aprendizajes
desde las perspectivas de los estudiantes.
-
Provocan que los procesos de aprendizaje sean más eficientes en la medida
que el conocimiento se internaliza mejor en el contexto de encarar problemas.
-
Facilita el relacionamiento entre diferentes tipos de conocimiento por
medio de la comparación y la creación de redes conceptuales transversales.
II.
Principales preocupaciones en torno a enfoques curriculares basados en competencias:
1)
Definición del tipo de sociedad y ciudadanía a
construir
Las competencias como elaboraciones societales responden a dos
vertientes que son:
a) Transformativas: Contribuye a la construcción de la sociedad deseada.
b) Funcional: prioritariamente se adapta a las necesidades
laborales.
2)
Alcance (universal y/o nacional/local) de las competencias
3) Posicionamiento de
las competencias dentro del sistema educativo.
-
Cambiar en su conjunto y/o partes:
Dimensión transversal: esta dimensión implica un enfoque
holístico de la visión y práctica del sistema educativo.
Dimensión localizada: en esta dimensión las competencias están limitadas al plan de estudio y
las disciplinas.
4)
Cambiar las miradas de las reformas curriculares.
-
Partir desde la sociedad a la educación:
Situaciones de vida y de
aprendizaje: integra la teoría
con la práctica como desafío.
Áreas de conocimientos y materias: prioriza contenidos y cargas horarias
5)
El rol de los docentes.
III. La educación basada en
el Enfoque por Competencias (EEC).
Características de la EEC:
-
La EEC busca
transferir a los estudiantes el conocimiento y las habilidades necesarias para
encarar y resolver los problemas reales a los que se enfrentará en su vida
futura.
-
Lo más distintivo
de la ECC es el uso de un referencial de competencias como insumo para el
diseño curricular.
Situación
Problema.
-
Una de las
características de la EEC se refiere a la exposición del estudiante a
situaciones-problema complejas que le exijan la movilización e articulación de recursos.
-
La confrontación de
manera regular y sistemática a situaciones complejas permite la integración
de nuevos conocimientos.
Procesos de inclusión del EC.
Requiere:
-
Partir de las
necesidades sociales.
-
Involucrar a
diferentes actores e instituciones (stakeholders) en la definición de las competencias.
-
Incluir el enfoque
en las ofertas educativas, en los currículos, en los ambientes de aprendizaje y
en las prácticas docentes.
-
Promover la
interacción entre sectores, niveles y áreas del conocimiento de manera
transversal al sistema educativo.
IV. El Currículo con Enfoque por Competencias (CEC).
Diferencia de enfoques curriculares.
|
Criterio
En general
|
Enfoque
por objetivos
|
Enfoque
por competencias
|
|
Parte de…
|
Contenidos desconectados
|
Situaciones
|
|
Está basado en…
|
Transmisión de conocimientos
|
Acciones y experiencias
|
|
Rol del estudiante:
|
Pasivo
|
Activo
|
|
Perfil de egreso
|
Descontextualizado
|
Resuelve situaciones
|
Proceso de incorporación
-
Elaborar el perfil
predeterminado de la persona / ciudadano.
-
Estructurar el
currículo para lograr dicho perfil.
-
Crear un ambiente
favorable al desarrollo progresivo y a la
adquisición de las competencias.
-
Emplear un sistema
de evaluación con criterios e instrumentos claros, sólidos y flexibles que
formen parte de la concepción curricular.
-
Dentro del
currículo, tanto los contenidos como las prácticas deben reflejar el enfoque
por competencias.
-
Las prácticas deben orientarse a crear
situaciones problemas para desplegar las competencias.
-
El contenido no
debe abandonar el dominio de las disciplinas que integran el currículo.
Un posible trayecto de
incorporación del CEC es:
1.
La elaboración de
un banco de situaciones.
2.
La determinación de
tipos de situaciones.
3.
La definición del
desempeño competente.
Para crear situaciones problema son útiles estrategias de enseñanza y
evaluación tales como:
-
Resolución de casos.
-
Informes.
-
Entrevistas.
-
Simulaciones.
-
Debates.
-
Ensayos.
El rol del docente en el CEC
Variables de la competencia del docente:
1.
Habilidades
didácticas.
2.
Dominio de
conocimientos y transferencia.
3.
Habilidades de
comunicación.
4.
Capacidad de
autogestión personal y profesional.
CEC, Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
-
Los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación deben encuadrarse al logro de las competencias.
Algunos aspectos claves:
-
Se aprende de forma
activa.
-
Se aprende
resolviendo situaciones.
-
Se aprende a través
de la reflexión y la confrontación de ideas y perspectivas.
§ Actividad para la reflexión
Seleccione y comente las características
fundamentales de un Currículo con enfoque por competencias.
7. COMPETENCIAS
GENERALES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO.
|
Competencias Generales para el Sistema Educativo
Dominicano
|
|
Competencias
|
Definición
|
|
Comunicación en la lengua
materna
|
Capacidad o
habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos,
tanto de forma oral como escrita, y para interactuar lingüísticamente de
forma apropiada en diversos de contextos sociales, culturales y ciudadanos.
|
|
Comunicación en lenguas
extranjeras
|
Capacidad o
habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos
y hechos tanto de forma oral como escrita en dos o más idiomas, en diversidad
de contextos sociales, culturales y ciudadanos de acuerdo con los deseos y
necesidades de cada uno con la mediación y el entendimiento intercultural.
|
|
Competencias matemática
|
Capacidad o
habilidad para representar e interpretar situaciones y resolver problemas en
contextos diversos, haciendo uso de diferentes medios, enfatizando el cálculo
mental y la ubicación espacial en su entorno. Privilegiando el proceso más
que el resultado, y la actividad más que el conocimiento.
|
|
competencias en
ciencia y tecnología
|
Capacidad o
habilidad para interpretar y resolver problemas presentes en el entorno
natural y social y dar respuestas a necesidades humanas a partir de los
conocimientos, las tecnologías y las metodologías apropiadas con el objeto de
transformar su realidad para un desarrollo sostenible.
|
|
Competencias digital
|
Capacidad o
habilidad para el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el
trabajo, ocio y comunicación. Estas competencias están relacionadas con el
pensamiento lógico y crítico, con destrezas para el manejo de información de
alto nivel, y con el desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas y el
aprovechamiento de la Web 2.0 para la construcción del conocimiento.
|
|
Competencias Ciudadana
|
Capacidad o
habilidad para evidenciar en su estilo de vida y contexto sociocultural y
político, los valores y las actitudes de una nueva ciudadanía que garantiza la responsabilidad, la
asertividad, la convivencia solidaria, la cooperación, el respeto, la
equidad, la defensa de la dignidad y los derechos de las personas en un
ambiente democrático y participativo.
|
|
Emprendimiento
|
Capacidad o habilidad para impulsar su proyecto
de vida de manera creativa e innovadora
desde las dimensiones personal y social. El espíritu emprendedor
implica ser responsable de las acciones propias, el desarrollo de una visión
estratégica, marcar, cumplir objetivos y estar motivado para generar proyectos productivos
sostenibles que faciliten la empleabilidad y lograr éxito en un contexto competitivo.
|
|
Identidad y diálogo cultural-artístico
|
Capacidad o
habilidad para construir y fortalecer la identidad personal y social desde el ámbito local, nacional y mundial
que propicie el diálogo entre culturas,
la recuperación de los saberes ancestrales, la expresión creativa y
artística, el disfrute y la apreciación de lo estético y el enriquecimiento de su acervo
cultural.
|
|
Competencias Motriz
|
Capacidad o
habilidad para regular y dar sentido a su propia acción motriz o corporeidad,
de forma intencionada y sistémica en la construcción de saberes corporales,
motrices y lúdicos, con plena comprensión de los aspectos perceptivos y
cognitivos de la producción y control de sus respuestas motrices. Acción
que se desarrolla en forma autónoma,
en relación armónica consigo mismo, con los demás y el entorno.
|
|
Espiritual y Religiosa
|
Es la
capacidad de encontrar el sentido profundo de la vida, así como la vivencia y desarrollo de
valores y actitudes que persiguen un ideal de humanidad promotora de
justicia, respeto, solidaridad, responsabilidad, servicio y honestidad desde
la interioridad. Esta competencia
tiene como base el sentido espiritual y religioso de la persona que le remite
cultivar relaciones positivas consigo misma, con los y las demás, con la
naturaleza y con la trascendencia.
|
Preguntas Reflexivas sobre competencias generales.
1)
¿Considera pertinente estas competencias generales para
el Sistema Educativo Dominicano?
2)
¿Qué le cambiaría, le agregaría o le quitaría?
3)
¿Expresan las competencias generales el perfil del
ciudadano que requiere la República Dominicana? Justifique su respuesta.
8.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE: De
proyectos.
8.1. Estrategias para Promover Aprendizajes Significativos.
Según
los “Fundamentos del Currículo, Tomo I, Capítulo 5, acápite 5.2.6, páginas 5-19
a 5-21, expresa que “las estrategias para promover
aprendizajes significativos constituyen una gama de alternativas y opciones
para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”, es decir acciones que
los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar
aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales adecuados para
trabajar con contenidos bien seleccionados. Las diferentes estrategias para
promover aprendizajes significativos difícilmente se den puras. Por lo general
las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas
combinándolas entre sí, pero siempre pertinentes y adecuadas para los
propósitos educativos formulados.
Algunas estrategias para propiciar
aprendizajes significativos son:
·
Estrategias
de recuperación de la percepción individual de los
alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el
aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados…
·
Estrategias
expositivas de conocimientos elaborados y/o
acumulados, utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Puede
exponer el profesor o la maestra, o también miembros de la comunidad invitados
por su dominio...
·
Estrategias
de problematización. A través de ellas se contrasta o
se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, lo observado, lo actuado
en el entorno, las soluciones propuestas. En este poner en cuestión es
importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates, discusiones
y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas
alternativas de resolución de problemas, así como el seguimiento de las que se
identifiquen y pongan efectivamente en practica…
·
Estrategias
de descubrimiento e indagación para el aprendizaje
metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la
investigación bibliográfica, y de formas adecuadas de experimentación, según
las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden
realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas…
·
Estrategias
de inserción de maestras, maestros y alumnado en el entorno.
En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia está en que en este
tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento, una dinámica de mayor
intercambio con el entorno...
·
Estrategias
de socialización centradas en actividades grupales. El grupo
permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la organización de
periódicos y boletines estudiantiles, la organización de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución
musical, la plástica, entre otras.
·
Estrategias
de proyectos. En términos generales un proyecto es el proceso que
conduce a la creación, modificación o puesta en realización de equipos y
artefactos o de un procedimiento, vinculados a la satisfacción de una necesidad
o a la resolución de un problema. Ese aparato o procedimiento puede ser
concebido como un “sistema”, sea éste un producto, un servicio o una acción
colectiva.
Los pasos
de esta estrategia son: a) la detección de la necesidad o del problema, b) el
diseño de vías de atención o solución, c) la ejecución de las mismas y d) su
evaluación.
A través de
los proyectos se aprenden “tecnología”, formas de “saber hacer las cosas”, a
“hacer algo en conjunto”.
Esta
estrategia funciona también como síntesis, globalización, y en cierto sentido
es un tipo de estrategia de socialización, que se diferencia de otras por su
alcance temporal.
Se pueden
desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la
infraestructura escolar, de saneamiento del ambiente de la comunidad, de
creación de instrumentos...
8.2. Aprendizajes por
proyectos
Nos encontramos
inmersos en la era de la sociedad
del conocimiento y la
globalización de la cultura y la economía. Los países se organizan en torno a proyectos de
desarrollo económico, de
salud, culturales, medioambientales, deportivos. La escuela puede
contribuir con la construcción de una ciudadanía responsable por medio del
aprendizaje por proyectos escolares que dé sentido social a los contenidos de
las áreas curriculares.
Los proyectos
escolares retadores y desafiantes para el estudiantado, deben tener una aplicación en el mundo real
más allá del aula y rebasar las barreras impuestas por las disciplinas. Deben
aportar un servicio a la persona que los realiza y a la comunidad ya que el
estudiantado recurre a conocimientos escolares para atender situaciones de su
vida comunitaria.
Para que los
proyectos proporcionen una amplia gama de oportunidades para el aprendizaje de
manera coherente con el Modelo Pedagógico del currículo, deben tomar en cuenta
los siguientes criterios:
−
Centrados y
dirigidos por el estudiantado.
−
Con un inicio,
desarrollo y final claramente definido.
−
Estimulan el
aprendizaje cooperativo y el manejo crítico de la información.
−
Los libros
de texto y otras fuentes
de información se complementan en la
construcción de conocimientos para la vida.
−
Con contenidos
significativos y relevantes para sus estudiantes.
−
Relacionados con
situaciones del mundo real.
−
Especifiquen con
un producto tangible que se pueda compartir con la comunidad.
−
Que promuevan una
conexión entre lo aprendido en la escuela y la vida.
−
Que propicien la
autoevaluación y la reflexión por el estudiantado.
−
Que oriente al
docente para autoevaluarse y reflexionar sobre su práctica.
Los temas que se
abordan en estos proyectos promueven valores humanos como la solidaridad, la
lealtad y el patriotismo, la prevención de riesgos, la valoración de la
cultura, la perspectiva de género, entre otros.
La
estructura de los proyectos incluye:
−
Título
−
Grado
−
Duración:
depende de las actividades.
−
Descripción: donde
se resume el proceso y los resultados del proyecto.
−
Propósito:
relacionado con el desarrollo humano integral.
−
Producto
esperado:
donde se especifican los resultados tangibles y verificables del proyecto.
−
Organización:
depende del proyecto; generalmente es trabajo en equipos.
−
Actividades
y logros del estudiantado: donde se describen las actividades que
debe realizar cada estudiante en su equipo para alcanzar metas comunes.
−
Actividades
y logros del y la docente: donde se especifica cuáles desempeños se
espera del o la docente para apoyar al equipo de estudiantes en el logro de los
aprendizajes.
−
Fuentes
de información: donde se sugieren diversas fuentes de información
además de los libros de texto de las diferentes áreas curriculares.
−
Evaluación: donde
se ofrecen sugerencias para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
diagnóstica, formativa y sumativa. Incluye orientaciones para que usted
autoevalúe críticamente sus desempeños durante el proyecto a fin de mejorar su
práctica. Sus colegas y estudiantes pueden apoyarle en esta evaluación.
Actividades
y logros para todos los proyectos
Las actividades y logros de cada proyecto
se clasifican en dos: 1) las generales, relacionadas con la formación en
valores tales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia ante las
diferencias tanto para docentes como para estudiantes, que detallaremos a
continuación y 2) las específicas, relacionadas con el contenido de las áreas
involucradas y que se encuentran detalladas en cada uno de los proyectos. Las actividades y logros generales que usted
debe tener presente en todos los proyectos, son los siguientes:
Actividades
y logros del estudiantado
−
Lee el proyecto, planifica y ejecuta la
planificación.
−
Aporta para el logro de las metas del
proyecto.
−
Valora y respeta los aportes de compañeros
y compañeras sin discriminación de
−
género, características físicas,
culturales, religiosas, sociales o económicas.
−
Contribuye para su progreso y de sus
compañeros y compañeras.
−
Diseña un portafolio para archivar
diferentes etapas del proceso.
−
Utiliza fuentes diversas para buscar las
informaciones, confirma su veracidad y las
−
utiliza con efectividad.
−
Diseña un portafolio para valorar
diferentes etapas del proceso de aprendizajes
−
durante el desarrollo del proyecto.
Actividades
y logros del o la docente
−
Apoya a la conformación plural de los
grupos de trabajo.
−
Circula por los grupos para apoyarlos en la
consecución de las metas.
−
Se asegura del acceso a los recursos.
−
Permite que sus estudiantes “Hagan sin
ayuda lo que pueden hacer de manera autónoma”.
−
Apoya y anima a quienes lo requieren.
−
Toma en cuenta el portafolio, la valoración
formativa y las calificaciones para reportes de evaluación a estudiantes y
familias.
−
Promueve la coevaluación y autoevaluación.
Sobre la
evaluación
En cada proyecto usted puede desarrollar
varios tipos de evaluación, según lo establece la Ordenanza 1´96. Usted puede
asignar el 70% para la evaluación formativa (contenido de un portafolio, fases
de diseño de los productos esperados del proyecto, evaluaciones intermedias que
usted proponga para el logro de las metas del proyecto, entre otros). Para la
evaluación sumativa, puede asignar el 30% distribuido en los productos esperados
de cada proyecto.
Recomendamos la construcción de un
portafolio personal o por grupo durante el desarrollo de cada proyecto, es una
herramienta muy útil para valorar los esfuerzos del estudiantado a fin de
alcanzar los propósitos de cada proyecto.
Ejemplos
de proyectos:
Proyecto
1
¡Wao,
tú si sabe!
Descripción
El presente
proyecto contribuye con la toma
de conciencia de
que todas las personas juegan un rol importante en cada
comunidad. Promueve que los y las estudiantes
investiguen, a través
de diferentes fuentes,
sobre personas de su
comunidad que cuentan cuentos, declama décimas, saben historias. Aprenderán
contenidos correspondientes a las áreas de Lengua
Española, Ciencias Sociales y Educación Artística.
Propósito
Promover la
valoración de las
manifestaciones culturales y
sociales de su comunidad.
Producto esperado
1
trabajo escrito según el tipo de texto producido por las personas destacadas de
su comunidad: décima, cuento, leyenda u otro texto que haya escuchado en la
comunidad.
Actividades y logros de aprendizaje por el
estudiantado
−
Realiza las
actividades y logros generales.
−
Investiga sobre
experiencias personales, testimonios
directos de personas destacadas de su comunidad.
−
Traduce el texto
oral de las personas entrevistadas a textos escritos.
−
Aprende a
realizar una entrevista,
transcribir testimonios orales,
diferentes expresiones de la cultura popular.
−
Aplica las etapas
del proceso de redacción para la producción de los tipos de textos expresados
por las personas entrevistadas: décimas, leyendas, cuentos o dramas.
−
Corrige sus
textos escritos y los mejora
aplicando normas de
acentuación, puntuación, concordancia.
Actividades y logros del o la docente
−
Motiva la
realización de las actividades y logros generales.
−
Propone la
formación de equipos heterogéneos de no más de tres estudiantes para garantizar
la colaboración, discusión y evaluación del proyecto.
−
Diseña estrategias
pedagógicas para que
cada estudiante profundice
sus conocimientos acerca del
tipo de texto
que corresponda su
estudio: décimas, leyendas,
cuentos, entre otros.
−
Promueve la
participación de todos sus estudiantes en el aula.
−
Coordina el
trabajo de los estudiantes para la producción de los diferentes textos orales
recopilados.
Fuentes de información
−
Libros de texto
de diversos grados de Lengua Española.
−
Revistas de
circulación ordinaria.
−
Revistas
especializadas.
−
Diccionarios y
Enciclopedias.
−
Páginas WEB.
(Internet).
−
Testimonios
orales.
Evaluación
−
70% evaluación
formativa y diagnóstica.
−
30% los productos
esperados.
Proyecto 2
Viaje a un
país fabuloso
Descripción
Con
este proyecto se pretende que los y las estudiantes realicen un viaje
imaginario al país donde Jesús se
crió y vivió,
conocer sus características geográficas, costumbres, creencias
religiosas, modo de vida, alimentación, diferentes nombres que ha recibido el
país y establecer comparaciones con la República Dominicana, a través de
trabajo en equipo y al final la confección de un álbum como recuerdo del viaje.
Se integran las áreas de Formación
Integral Humana y Religiosa, Ciencias Sociales, Lengua Española y Educación
Artística.
Propósitos
Promover
el respeto a las culturas a las diferencias y la diversidad religiosa.
Propiciar el conocimiento del país y las costumbres de Jesús y sus familiares.
Productos esperados
1
mapa de Palestina en los tiempos de Jesús y en la actualidad.
1
tabla comparativa del país de Jesús y de la República Dominicana.
1
álbum del viaje al
país de Jesús
con láminas y
fotos de lugares,
personas, costumbres y descripciones.
Actividades y logros del estudiantado
−
Realiza las
actividades y logros generales.
−
Sitúa
geográficamente el país de Jesús en el Medio Oriente y en el mundo.
−
Investiga y
compara los aspectos relevantes del país de Jesús con el propio.
−
Organiza
resúmenes gráficos y cuadros con las informaciones comparativas.
−
Dibuja en
cartulina el mapa del país de Jesús y el de su país.
−
Diseña la ruta
por donde se va a viajar: ciudades importantes, lugares a visitar, entre otros.
−
Localiza textos
bíblicos relacionados con el proyecto.
−
Escribe textos
breves sobre la geografía y costumbres de Palestina apoyándose en los pasos de
la escritura: pensar, lo que va hacer, cómo va a escribir, escribir un
borrador, revisar, corregir, pasar en
limpio y exposición.
−
Escribe una
historia, cuento o anécdota sobre el encuentro con Jesús y su familia en su
casa.
−
Diseña un álbum
como recuerdo del viaje con recortes de periódico, fotografías, postales y
describe lugares, costumbres, alimentación y hace una exposición final.
−
Elabora un
portafolio donde archiva los diferentes momentos del proceso.
Actividades y logros del o la docentes
−
Realiza las
actividades y logros generales.
−
Conforma grupos
de trabajo. Cada
grupo abordará aspectos
diferentes del proyecto:
Características geográficas. Religiosidad
y familia. Fiestas
religiosas importantes. Actividad agrícola y comercial. Alimentación.
−
Orienta a los y
las estudiantes en el mapamundi o planisferio.
−
Lee los textos
bíblicos relacionados con el proyecto.
−
Orienta a
los y las
estudiantes en el
análisis comparativo de
los aspectos importantes del país
de Jesús y del propio.
−
Entusiasma y
anima a los y las estudiantes durante el proceso.
−
Establece con los
y las estudiantes los criterios de evaluación.
Fuentes de información:
−
Biblia. Textos bíblicos Lucas 2, 41-52; Mateo 2, 1-12.
−
Libros de texto
de Formación Integral humana y Religiosa.
Evaluación
−
70% evaluación formativa
y diagnóstica.
−
30% los productos
esperados.
Proyecto
3
Gimnasia
Creativa y Solidaria
Descripción
general:
Con este proyecto
el/la estudiante indaga sobre una situación comunitaria de su entorno que requiera
apoyo y solidaridad.
Organiza una Gimnasiada
Solidaria (exhibición de gimnasia de grupo) para contribuir con la
solución del problema en cuestión. Se
integran las áreas de de Educación Física, Educación Artística, Lengua Española
y la tecnología
Propósitos
Promover en
los y las estudiantes
la solidaridad y la cooperación
frente a situaciones
comunitarias que lo ameriten por ejemplo
(necesidades, servicios, entre otros) mediante el desarrollo de la creatividad
y el liderazgo en la composición, dirección y ejecución de exhibiciones
gimnásticas.
Producto
esperado
1 presentación
escrita con la secuencia gimnástica siguiendo la normativa y los códigos
oficiales.
1 exposición oral.
1 presentación
visual, gráfica y demostrativa en clases.
1 Gimnasiada
Solidaria (exhibición de gimnasia de grupo) con participación de la comunidad.
Actividades
y logros del y la estudiante:
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Investiga en la comunidad acerca de uno o
varios problemas y escoge uno que pueda ser solucionado parcial o totalmente
mediante acciones de solidaridad.
−
Visita diversas páginas de internet
especializadas en Gimnasia rítmica y Gimnasia de grupo para observar y tomar
notas.
−
Crea series de movimientos a partir de
consultas en la web usando la creatividad, e incorporando elementos
folclóricos y otros
que simbolicen la
situación o problema
identificado.
−
Forma grupos de 10 a 20 (masculino,
femenino o mixto) a partir de similitudes encontradas y crearán secuencias de
movimientos con música con duración de 4 minutos en total y la presentarán en
la clase.
−
Entrega de la presentación por escrito,
siguiendo la normativa y los códigos.
−
Programa y ejecuta una Gimnasiada Solidaria
con el fin de contribuir a la solución del problema estudiado.
Actividades
y logros del y la docente:
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Explora con el grupo sus conocimientos
previos acerca de la gimnasia rítmica y aclara conceptos.
−
Asigna tareas para que los y las
estudiantes busquen en la Internet, y
otras fuentes bibliográficas diversas
manifestaciones gimnásticas, haciendo
énfasis en el conocimiento de los diferentes
implementos.
−
Asignar
la formación de
grupos con similitudes
para que diseñen,
articulen y ejecuten secuencias
de ejercicios gimnásticos con los implementos diseñados.
Fuentes
de información
−
http://www.pbase.com/rfegim
−
http://www.pbase.com/fagimnasia
Evaluación
−
70% evaluación formativa y diagnóstica.
−
30% los productos esperados.
Proyecto
4:
Cara
cubista
Descripción
Cada estudiante
realizará su autorretrato
estilo cubismo, utilizando
una de las técnicas de dibujo, pintura o escultura
que prefiera. Participará con su obra en la exposición que se organizará en el centro educativo.
Finalmente debe elaborar un informe escrito con su opinión crítica y
valorativa de la exposición y sobre su
experiencia personal al realizar el autorretrato. Se integran las áreas de Educación Artística, Matemática, Ciencias
Sociales y Lengua Española.
Propósito:
Ampliar los
conocimientos, destrezas y
técnicas de expresión
e interpretación artísticas aprendidas
durante los cursos
de enseñanza básica
que le permitan formarse como espectador, activo,
crítico y sensible.
Producto
esperado
1 participación en
una exposición colectiva.
1 Texto informativo
sobre su investigación del cubismo.
1 Autorretrato.
1 Reporte
crítico-valorativo sobre la
exposición y experiencia
al realizar su autorretrato cubista.
Actividades
y logros de aprendizaje por el estudiantado
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Dibuja con diferentes técnicas (a lápiz,
carboncillo o tinta) y modela formas o figuras utilizando barro, yeso u otro material.
−
Distingue
en una obra
elementos de los
fundamentos preceptúales de la
composición (puede analizar en la composición el equilibrio visual, la
proporción, el peso y fuerza visual, por el tamaño o color de los elementos)
−
Reconoce en la obra su valor estético: Lo
bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
−
Reconoce el arte como expresión y como
creación
Actividades
y logros del o la docente:
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Orienta la investigación sobre el cubismo y
el reporte.
−
Propicia que sus estudiantes realicen
autorretrato utilizando diferentes técnicas.
−
Indica el mismo formato o tamaño para todos
los trabajos.
−
Motiva sus estudiantes a participar de
manera activa en la exposición.
−
Elige
para la exposición
un área del
centro educativo adecuada. Cada obra
−
expuesta debe tener una ficha técnica en
donde se especifique autor/a, grado,
−
técnica utilizada, fecha, etc.
Fuentes
de información
−
Libros de texto de Educación Artística.
−
Enciclopedias, libros, revistas de arte.
−
http://www.arteespana.com/cubismo.htm
−
http://enciclopedia.us.es/index.php/Cubismo
Evaluación
−
70% evaluación formativa y diagnóstica.
−
30% los productos esperados.
Proyecto
5
Planeta
de todas y todos
Descripción
Con este
proyecto se analiza críticamente
aquellas prácticas y costumbres de la vida cotidiana que no contribuyen con la conservación del medio
ambiente. Aprenderán sobre las consecuencias no deseadas sobre el medio
ambiente, a corto, mediano y largo plazo. Se
relacionan las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua
Española y Formación Integral, Humana y religiosa.
Propósito
Promover buenas
prácticas de las personas con la naturaleza y entre sí, a partir de elementos
propios de su identidad personal, social y cultural.
Producto
esperado
1 decálogo
de acciones preventivas
y remediales para
el cuidado del
medio ambiente.
1 grupo
intraescolar que dé seguimiento a la
aplicación del decálogo.
1 debate sobre las
costumbres de la comunidad y la eliminación de basura para diseñar propuestas
colectivas.
Actividades
y logros del estudiantado
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Estudia diversas fuentes acerca de las
clases de basura y su degradación por la
−
naturaleza.
−
Indaga sobre los cambios en los hábitos
familiares de alimentación y su impacto
sobre los recursos
(consumo de comida
rápida, uso de
materiales de difícil degradación por la naturaleza, entre
otros).
−
Establece formas y diferencias de las relaciones del ser humano
con la naturaleza de sus ancestros y la actualidad.
−
Clasifica
tipos de basura de su entorno local.
−
Analiza en su vivienda la producción y
eliminación de la basura y consecuencias sobre el medio.
Actividades
y logros del o la docente
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Problematiza y motiva
al estudiantado en torno al tema.
−
Implementa una mesa de debates con la
participación de estudiantes e invitados internos y externos al centro escolar.
−
Elabora
guías para la recolección de información.
−
Gestiona los recursos humanos y materiales
que requieran los equipos de trabajo.
Fuentes
de información
−
Libro de texto del grado.
−
Articulo de periódico “El Nuevo Diario”
de/f 5 de junio, 2009.
−
Fascículo: “Día Mundial del Medio
Ambiente”. Diario Libre.
−
wwwmedioambiente.gov.do
−
TV educativa.
−
Portal educativo
Evaluación
−
70% evaluación formativa y diagnóstica.
−
30% los productos esperados.
Proyecto 6
How to face fears
and difficulties
(Cómo
enfrentar temores y dificultades)
Descripción
General
Este proyecto
consiste en el estudio y análisis de la poesía “Life Doesn’t Frighten Me”, cuya
autora es la escritora afroamericana Maya Angelou. Los y las estudiantes tendrán la oportunidad
de conocer y analizar una obra literaria de la lengua inglesa y relacionar el
tema de la misma con sus propias vivencias y con la biografía de su
autora. Se integran las
áreas de Lenguas
Extranjeras (Inglés), Ciencias
Sociales, Educación Artística.
Propósito
Promover en los
estudiantes el disfrute, análisis y valoración de textos literarios en la
lengua inglesa.
Productos
esperados
1 informe escrito en
el idioma inglés.
1 presentación oral
en inglés.
Actividades
y logros del estudiantado
−
Realiza las actividades y logros generales.
−
Lee en silencio individualmente el poema.
−
Escucha atentamente mientras se lee el
poema en voz alta.
−
Comparte, en grupo, cualquier duda sobre el
significado de palabras o expresiones utilizadas en el poema y su
interpretación del mismo.
−
Reflexionan sobre cómo han superado temores
o dificultades que han tenido en la vida
y qué cualidades los han ayudado a superarlos con éxito. En caso de no haber
tenido éxito, identificar cuáles de sus características de su forma de ser han
sido la causa.
−
Redacta un breve informe escrito, en
inglés, que incluya los siguientes elementos en relación al poema: ilustración,
fotografía o recorte alusivo; impresiones sobre el poema; opinión sobre la
forma de enfrentar los temores o dificultades; actitud de la autora sobre el
tema; relación entre la biografía de la autora y el contenido del poema;
comparación entre la forma en que se enfrentan los temores y dificultades en el
poema y la forma en que serían enfrentados por los integrantes del grupo;
tratamiento de las diferencias, si existen, entre las opiniones de los miembros
del equipo.
−
Participa en su equipo para la presentación
oral en inglés y se acompaña con recursos visuales, música, canciones y/ o una
dramatización alusivos al tema de la poesía.
Actividades
y logros del o la docente
−
Motiva la realización de las actividades y
logros generales.
−
Orienta la búsqueda en Internet del texto
de la autora.
−
Apoya al grupo para entrar en contacto con
sus sentimientos y opiniones propias.
−
Motiva las producciones orales y escritas
en el idioma inglés por el grupo de estudiantes.
−
Realimenta las producciones orales y
escritas para su corrección por los y las estudiantes.
Fuentes
de información
−
Internet (la poesía Life Doesn’t Frighten
Me de Maya Angelou y la biografía de su
autora se pueden obtener en las
siguientes direcciones: http://www.ricw.ri.gov/lessons/143.htm
−
http://www.achievement.org/autodoc/page/ang0bio-1)
−
Diccionario Inglés-Español y/o Inglés-Inglés
(pueden utilizarse diccionarios en línea tales como www.wordreference.com ó www.wordwebonline.com )
Evaluación
−
70% evaluación formativa y diagnóstica.
−
30% los productos esperados.
Anexo: Plantilla para
elaborar proyectos
Plantilla para elaborar proyectos
Título del proyecto
Escriba
el título del proyecto. Debe reflejar la intención educativa pero de manera
atractiva. No siempre se logra pero cada vez lo hará mejor.
Grado
Escriba
el grado o los grados que corresponda. Puede archivarlo y repetirlo con futuros
grupos de estudiantes.
Duración
Depende
de las características del grupo, el grado y del contenido del proyecto. Usted
puede proponer una duración aproximada.
Organización
Exponga
la organización del grupo (más de 4 estudiantes o más), trabajo en equipo,
trabajo individual, trabajo entre pares o tríos, entre otros.
Descripción
Describa
brevemente de qué trata el proyecto y las áreas relacionadas en éste. Utilice el presente del indicativo como si
estuviera describiendo una escena o una fotografía.
Propósito o propósitos
Refiérase
a la competencia de desarrollo humano que se pretende promover con la
realización del proyecto.
Producto(s) esperado(s)
Enumere
los productos finales del proyecto. Le servirá para la evaluación sumativa del
mismo.
Actividades y logros del estudiantado
En
este apartado usted escriba en verbos en tercera persona del singular del
presente del indicativo los logros procedimentales, actitudinales y
conceptuales que se pretende promover en el estudiantado. Deben estar referidos
a comportamientos observables.
Actividades y logros del o la docente
En
este apartado, escriba los logros que espera como resultado de su práctica.
Deben estar descritos en tercera persona del singular y en presente del
indicativo. Haga referencias a sus desempeños como mediador o mediadora de los
aprendizajes que puedan ser observados por usted o por algún compañero o
compañera.
Fuentes de información
Refiérase
a las diversas fuentes a las que puedan acudir sus estudiantes para el desarrollo
del proyecto: libros de texto, observaciones, libros de consultas, entrevistas
a personas, Internet, software, entre otros.
Evaluación
La
evaluación se realiza a partir de los logros descritos para el estudiantado y
para usted.
Preguntas Reflexivas sobre la Estrategia de Proyectos.
1) ¿Considera pertinente
el empleo de Estrategia de Proyectos para el logro de aprendizajes
significativos en alumnos y alumnas? Justifique su respuesta.
2) Para fortaleza de los
proyectos presentados, ¿qué le cambiaría?, ¿qué le agregaría?, ¿qué le
quitaría? Justifique.
3) A partir del estudio y
revisión de esta estrategia elaboren colaborativamente un proyecto usando como
ejemplo la plantilla para la elaboración de proyectos anexa.
El Liceo "Bohechio" y ahora "Elizardo Sánchez" del Municipio de Oviedo, una estructura que tiene dos años, aunque no ha sido inaugurado por tener fallas en su estructura física, pero que los más de 300 estudiantes y profesores bajo el riezgo que representa estar en el centro, siguen brindando el PAN DE LA ENSEÑANZA.
